Quito, 20 jun – El acceso a la educación se mantiene como uno de los principales desafíos para la inclusión de la niñez migrante venezolana en los tres principales países de acogida de la región: Colombia, Ecuador y Perú.
Esa es una de las conclusiones de un informe elaborado por Plan Internacional y el Grupo Regional de Educación (Grelac) que ha sido difundido este martes en conmemoración del Día Mundial del Refugiado.
La oficina en Quito de Plan Internacional señaló a EFE que el estudio se basa en una muestra estadística recogida entre octubre y noviembre del año pasado, con 2.027 observaciones efectuadas en 13 municipios de Colombia, 6 distritos en Perú y 8 cantones (municipios) en Ecuador.
El estudio reveló que el 35,9 por ciento de hogares encuestados consideraron difícil matricular a los niños migrantes, de los cuales el 79,5 por ciento identificó como el principal obstáculo a los requisitos de documentación exigidos por los establecimientos educativos.
Además, el 26,4 por ciento de los hogares estudiados consideró que era difícil para sus hijos continuar en la escuela debido a problemas económicos, dificultades para encontrar cupos escolares, obstáculos con la documentación migratoria y falta de conocimiento sobre los sistemas educativos locales.
En el caso de las niñas migrantes o refugiadas, otro obstáculo para acceder a la educación tiene que ver con la violencia de género a la que están expuestas, lo que les obliga a la deserción o a las faltas repetitivas a clases.
Ello conlleva una bajada en el rendimiento y a generar traumas físicos y emocionales, aunque también hay otros factores como el hecho de que muchas de ellas están abocadas a cuidar a hermanos menores, embarazos tempranos o falta de recursos para la gestión menstrual, según la investigación.
La directora de Plan Internacional para la subregión, Verónica Zambrano, aseguró en el informe que «la educación para la niñez refugiada es un derecho humano fundamental que salva vidas, promueve la prosperidad económica», y fortalece valores como «la paz, la empatía, la igualdad de género, el desarrollo sostenible y el cuidado del entorno natural».
El informe de Plan Internacional sugirió, en el caso de Colombia, «fortalecer los canales de comunicación entre autoridades educativas y las de orden territorial», así como desarrollar planes para identificar los factores asociados al abandono escolar de los migrantes y definir acciones para su retorno a clases.
También adoptar acciones para reducir actitudes violentas o xenófobas en el ámbito escolar, y definir mecanismos legales para que los estudiantes migrantes accedan a los resultados de las pruebas «Saber 11», pese a que no cuenten con un documento de identidad vigente en el territorio nacional colombiano.
En Perú, el estudio de Plan Internacional sugirió impulsar iniciativas de integración de la comunidad estudiantil migrante, especialmente en lo relacionado a la exigencia de documentación para proceder en la matrícula en los centros educativos.
También sugirió fortalecer la alianza escuela-familia y adoptar mecanismos de seguimiento, prevención y acción en casos relacionados con la convivencia escolar.
El estudio sugirió a Ecuador adoptar estrategias que permitan el ingreso de estudiantes migrantes a centros educativos sin la exigencia de contar con uniformes en su totalidad, ya que esto es «una de las grandes barreras para la continuidad educativa por motivos económicos».
Asimismo, recomendó proteger la práctica en Ecuador de entrega de textos escolares y alimentación, así como trabajar en la cohesión social en los entornos educativos.
